{"id":86370,"date":"2023-06-18T11:34:11","date_gmt":"2023-06-18T14:34:11","guid":{"rendered":"https:\/\/pdt.org.br\/?p=86370"},"modified":"2023-06-26T21:43:09","modified_gmt":"2023-06-27T00:43:09","slug":"serie-o-que-ha-com-a-educacao-brasileira-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdt.org.br\/index.php\/serie-o-que-ha-com-a-educacao-brasileira-2\/","title":{"rendered":"S\u00e9rie: O que h\u00e1 com a Educa\u00e7\u00e3o brasileira?"},"content":{"rendered":"

Aus\u00eancia de ensino cr\u00edtico mant\u00e9m desigualdade social e prejudica desenvolvimento<\/em><\/h3>\n

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No texto de hoje, a professora Maria Amelia, presidente nacional do Movimento Trabalhista pela Educa\u00e7\u00e3o, discorre sobre a evolu\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o brasileira, em um recorte entre a ditadura de 1964 e os dias atuais. Ela aborda a transforma\u00e7\u00e3o da \u00e1rea: do tecnicismo militar \u00e0s interven\u00e7\u00f5es trabalhistas para a retomada do ensino cr\u00edtico, com base em te\u00f3ricos com An\u00edsio Teixeira, Paulo Freire e Darcy Ribeiro.<\/p>\n

A l\u00edder trabalhista tamb\u00e9m faz uma rela\u00e7\u00e3o entre qualidade de ensino e posi\u00e7\u00e3o social, em que afirma que o sistema capitalista, tal qual existe, imp\u00f5e a estagna\u00e7\u00e3o socioecon\u00f4mica dos trabalhadores por meio de pol\u00edticas ou antipol\u00edticas educacionais. Para exemplificar, a professora cita mudan\u00e7as conservadoras na Lei de Diretrizes e Base da Educa\u00e7\u00e3o (LDB) e a campanha pelo enfraquecimento dos Cieps.<\/p>\n

Confira abaixo a segunda pergunta da entrevista com a professora Maria Amelia.<\/p>\n

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O quanto, e como, o retrocesso na Educa\u00e7\u00e3o brasileira afeta o desenvolvimento e a qualidade de vida no pa\u00eds?<\/strong><\/p>\n

Como me referi anteriormente, mais retrocessos se colocam para a Educa\u00e7\u00e3o brasileira atingindo, sobremaneira, a maioria da nossa popula\u00e7\u00e3o trabalhadora mais pobre, bem como a qualidade de vida para todos os brasileiros.<\/p>\n

O modelo civilizat\u00f3rio que nos foi imposto pela subalternidade ao capital nacional\/estrangeiro, que inclui o d\u00f3lar como refer\u00eancia, traz em si como um de seus eixos a produ\u00e7\u00e3o de projetos educativos nos quais est\u00e3o embutidos conhecimentos determinados, modos de educar que se concretizam a partir de curr\u00edculos e planejamentos educacionais tecnificados. \u00c9 uma fonte prim\u00e1ria da manuten\u00e7\u00e3o do poder dominante, sem que este corra riscos ao negar \u00e0 maioria dos trabalhadores uma vida com qualidade social, na p\u00e1tria onde nasceram e viveram seus ancestrais.<\/p>\n

A partir da import\u00e2ncia de compreender a educa\u00e7\u00e3o como fato e fen\u00f4meno sociais que se articulam ao desenvolvimento e qualidade de vida em qualquer pa\u00eds, destaco algumas quest\u00f5es capazes de nos fazer pensar mais profundamente sobre seu conceito: Para que educar? Para quem e para o que se educa? Educar para que mundo? Onde est\u00e3o os saberes desconhecidos ou silenciados? Tais saberes, para que servem? Para quem servem?<\/p>\n

Lembramos que as reformas educacionais dos tempos da ditadura militar de 1964 minimizaram conte\u00fados escolares b\u00e1sicos das ci\u00eancias naturais, das ci\u00eancias sociais, da arte e da m\u00fasica, das culturas diversas, da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, entre outras a partir da Lei de Diretrizes e Bases para a Educa\u00e7\u00e3o \u2013 Lei 5692\/1973.<\/p>\n

Esta lei, fundamentada na tecnologia transferida para a educa\u00e7\u00e3o, determinava que, no planejamento t\u00e9cnico, deveriam assentar-se os conte\u00fados escolares de modo a gerenciar os objetivos pr\u00e9-dispostos para a educa\u00e7\u00e3o brasileira e a partir deles as avalia\u00e7\u00f5es individualizadas. Desagregava-se, com isso, toda educa\u00e7\u00e3o em sistemas simplificados, mais pobres que o anterior.<\/p>\n

Esta Lei se diferenciava de uma educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica com base em conhecimentos human\u00edsticos e formativos que favoreciam a cr\u00edtica pol\u00edtica, social e econ\u00f4mica, anteriormente praticada \u2013 a educa\u00e7\u00e3o trabalhista, defendida por educadores trabalhistas como An\u00edsio Teixeira, Darcy Ribeiro, Paulo Freire, entre outros.<\/p>\n

Com o per\u00edodo de reconstru\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica, tivemos de volta ao Brasil esses grandes pensadores motores da transforma\u00e7\u00e3o do pensamento educacional brasileiro. Assistimos \u00e0 retomada de projetos educacionais voltados a uma educa\u00e7\u00e3o mais aberta, onde os fundamentos te\u00f3rico-cient\u00edficos trabalhistas e democr\u00e1ticos tornaram-se realidade em alguns estados da federa\u00e7\u00e3o, apoiados por governos e pol\u00edticos progressistas. Revigoraram-se as ideias prim\u00e1rias do trabalhismo, abafadas pelo autoritarismo rec\u00e9m-alijado do poder pol\u00edtico.<\/p>\n

Neste momento, com Darcy Ribeiro no Senado Federal, coloca-se em discuss\u00e3o uma nova lei nacional de educa\u00e7\u00e3o com vistas a revolucionar a educa\u00e7\u00e3o em todo o pa\u00eds, de acordo com os novos tempos que se anteviam. Retomam-se os princ\u00edpios do trabalhismo com o PDT junto \u00e0s possibilidades das lutas sindicais e coletivos populares em luta por melhores condi\u00e7\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o, incluindo as universidades p\u00fablicas.<\/p>\n

Ap\u00f3s muitas idas e vindas, muitos debates acalorados no Congresso Nacional, muitas controv\u00e9rsias que tentavam anular o poder da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica voltada aos conhecimentos necess\u00e1rios \u00e0 cr\u00edtica pol\u00edtica, e com vistas \u00e0 reorganiza\u00e7\u00e3o de uma na\u00e7\u00e3o progressista, \u00e9 editada a Lei de Diretrizes e Base da Educa\u00e7\u00e3o \u2013 Lei 5692\/86.<\/p>\n

Lei frequentemente alterada de modo a pulverizarem-se as perspectivas de emancipa\u00e7\u00e3o dos trabalhadores a partir da subtra\u00e7\u00e3o de conte\u00fados voltados a uma educa\u00e7\u00e3o pol\u00edtico-cr\u00edtica.<\/p>\n

Recordo-me dos in\u00fameros empenhos de Darcy em ouvir o professorado de todo o pa\u00eds sobre a cria\u00e7\u00e3o desta lei. Trazia-nos, em seu andar cansado e j\u00e1 muito doente, entre suas idas e vindas de Bras\u00edlia para o Rio de Janeiro, ensinamentos e a discuss\u00e3o dos embates pol\u00edticos exigidos no Senado. Lembro, ainda, de seus encontros com Paulo Freire, figura simp\u00e1tica e not\u00e1vel que, com sua barba estimada, muitas vezes encontrei nos corredores da Secretaria Extraordin\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o no Rio de Janeiro, sede da constru\u00e7\u00e3o da inovadora experi\u00eancia dos Cieps [Centros Integrados de Educa\u00e7\u00e3o P\u00fablica].<\/p>\n

Muitos de n\u00f3s, professores do ch\u00e3o da escola, participamos deste empenho do ent\u00e3o senador Darcy Ribeiro e de suas lutas no convencimento daqueles que permaneciam em suas posi\u00e7\u00f5es retr\u00f3gadas face \u00e0s mudan\u00e7as fundamentais necess\u00e1rias ao projeto emancipat\u00f3rio trabalhista. Esta foi a Lei Darcy Ribeiro e iremos assim denomin\u00e1-la por ainda muitos anos.<\/p>\n

As aplica\u00e7\u00f5es concretas desta lei amenizaram as condi\u00e7\u00f5es desiguais em rela\u00e7\u00e3o aos conhecimentos educacionais distribu\u00eddos entre escolas privadas e p\u00fablicas. Por outro lado, o mercado burgu\u00eas, sempre atento a tudo que lhe possa diminuir ganhos financeiros, uniu-se \u00e0 for\u00e7a e penetra\u00e7\u00e3o das v\u00e1rias redes de comunica\u00e7\u00e3o de massa para dificultar o processo de ascens\u00e3o dos mais pobres a partir da vertente educativa inspirada e concretizada por Darcy \u2013 os Cieps, escolas de educa\u00e7\u00e3o integral, em tempo pleno, com atividades educativas produzidas pelo coletivo dos professores. Neste ponto, temos Darcy Ribeiro e o PDT como pioneiros entre v\u00e1rios pa\u00edses a implementar o que atualmente se denomina indu\u00e7\u00e3o profissional, esp\u00e9cie de resid\u00eancia m\u00e9dica.<\/p>\n

A cria\u00e7\u00e3o dos Cieps trazia em si mesma o aprofundamento das mudan\u00e7as necess\u00e1rias face ao neoliberalismo crescente. Ao surgirem como ant\u00edtese \u00e0s for\u00e7as contr\u00e1rias ao seu desenvolvimento e expans\u00e3o no territ\u00f3rio nacional, acabaram por sucumbir \u00e0 onda de difama\u00e7\u00e3o promovida, de cima para baixo, por todos que se apegam, at\u00e9 os dias atuais, em preservar as distancias sociais, pol\u00edticas, culturais e educacionais, de modo a manter a desigualdade estrutural de classes com a manuten\u00e7\u00e3o da escravid\u00e3o disfar\u00e7ada.<\/p>\n

Com o governo Bolsonaro, as pol\u00edticas adotadas atabalhoadamente retomam a for\u00e7a continu\u00edsta de um modelo civilizat\u00f3rio fundamentado, historicamente, na desigualdade de classes sociais. Esse modelo se volta contra os trabalhadores a partir da ideia de prosperidade, fomentada e imaginada para o exerc\u00edcio da for\u00e7a de trabalho e da desenvoltura individual, premiada pela criatividade e possibilidades de lideran\u00e7a empresarial.<\/p>\n

Afinal, a evid\u00eancia das doen\u00e7as, mutila\u00e7\u00f5es e mortes com a pandemia indicam, com maior radicalidade, o lugar social de cada um sob o pano de fundo do separatismo das classes sociais determinadas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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